ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«Разработка и апробация экспериментальных обучающе-развивающих модулей для непрерывного профессионального образования»

Руководитель проекта:Белоцкая Ольга Михайловна, начальник информационно-аналитического центра профессионального образования УО «Республиканский институт профессионального образования»

Учреждение образования, на базе которого планируется осуществление экспериментальной деятельности:

Основная идея экспериментального проекта, определяющая его новизну: сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся в большей степени самостоятельно или полностью самостоятельно работает с предлагаемой ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий (дидактические цели), банк информации (содержание учебного материала) и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.Информацию обучающийся может получать с помощью информационно-коммуникационных средств (мобильные приложения, сайты). Педагог с помощью тех же средств может иметь возможность наблюдения за прогрессом обучающихся в изучении материала, контролировать и оценивать их успехи.

Основные отличия модульного обучения от других видов:

1. Содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных модулях, являющихся одновременно и блоком информации, и методическим руководством по его усвоению.
2. Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе осуществляется на принципиально иной основе – с помощью модулей обеспечивается самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня готовности к каждому новому учебному занятию.
3. Суть модульного обучения требует обязательного соблюдения паритетных субъект-субъектных взаимоотношений между педагогом и обучающимся в учебном процессе.

Можно выделить следующие преимущества модульного обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий:

1. Цели обучения точно соотносятся с достигаемыми результатами каждого обучающегося.
2. Разработка модулей позволяет сконцентрировать учебную информацию и представить ее блоками.
3. Задается индивидуальный темп учебной деятельности.
4. Поэтапно-модульный контроль знаний и практических умений предоставляет определенную гарантию эффективности обучения.
5. Обеспечение высокого уровня активности обучающихся на занятиях.
6. Первоочередное формирование навыков самообразования.
7. Повышение уровня освоения информационно-коммуникационных технологий.

Принципы модульного обучения:

1. Принцип модульности:
2. учебный материал нужно конструировать в виде модульной программы или модуля, чтобы он обеспечивал достижение поставленных целей;
3. учебный материал, охватываемый модулем, должен быть законченным блоком;
4. интеграция различных видов и форм обучения.
5. Принцип динамичности:
6. содержание каждого учебного элемента и каждого модуля может легко изменяться или дополняться;
7. конструируя учебные элементы различных модулей, можно создавать новые модули;
8. Принцип разносторонности методического консультирования:
9. в учебных модулях должны предлагаться различные методы и пути усвоения содержания обучения;
10. отражено методическое консультирование педагога по организации процесса.

Перечисленные принципам легко следовать при обучении с помощью модулей с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Обоснования целесообразности осуществления экспериментального проекта:модульное обучение в своем первоначальном виде зародилось в конце шестидесятых годов XXвека. В настоящее время большое значение использования технологии модульного обучения придается в рамках Болонского и Копенгагенского процессов. Идеи модульного подхода нашли отражение в образовательных стандартах начального и среднего профессионального образования в Российской Федерации. Широкое применение модульное обучение находит в ФРГ и других странах.

Определенный опыт разработки модульных учебных программ имеется и в нашей стране. Были разработаны модульные учебные программы образовательных предметов на уровне общего среднего образования, учебных дисциплин среднего специального и высшего образования. Так, А.В.Киселева и И.Э.Слесарь на модульной основе разработали пособие по физике для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений. Под редакцией Э.М.Калицкого в 2001 г. в РИПО было издано международное руководство «Связь между стандартами профессионального образования, обучением и требованиями рабочего места» (авторы Б.Мэнсфилд, Х.Шмидт). В 2013 г. в практику работы учреждений высшего образования нашей страны внедрены новые типовые учебные планы, в которых социально-гуманитарный цикл учебных дисциплин построен на модульном подходе (руководитель разработки А.В.Макаров). В 2016 году в РИПО было изданы методические рекомендации для разработки содержания профессионального образования на основе компетентностного подхода (авторы М.В. Ильин, Э.М. Калицкий).

Приведенные выше примеры использования модульного подхода в профессионально-техническом, среднем специальном и высшем образовании свидетельствуют об его нарастающей актуальности.

В современных условиях необходимость в реформировании методик преподавания приобретает все большее значение в условиях все большей цифровизации общества и доступности информационно-коммуникационных технологий. Внедрение модульного обучения в УО «Гомельский государственный профессиональный лицей приборостроения» по специальности «Страховое дело» (квалификация «Агент страховой») позволит учащимся сформировать профессиональные навыки, самостоятельно сформировать умения и знания. Использование модульного обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий позволит оперативно доставлять необходимый материал обучающимся, контролировать ход его изучения, в кратчайшие сроки реагировать педагогу на возникающие проблемы при работе с модулями.

Гипотеза:при условии использования информационно-коммуникационных технологий повысится активность и вовлеченность учащихся при самостоятельной подготовке и изучении материалов модульных единиц, усилится мотивация к получению более качественной профессионально значимой информации, что приводит к повышению эффективности обучения.

Цель:разработка и апробация обучающе-развивающих модулей на основе информационно-коммуникационных технологий для использования в образовательном процессе при обучении по специальности «Страховое дело».

Задачи:

1. Анализ профессиональной деятельности агента страхового для составления функциональной карты. Разработка структуры модульной программы и содержания модульных единиц на основе составленной функциональной карты;
2. Написание методических рекомендаций для самостоятельной подготовки обучающихся к учебных занятиям. Разработка мобильного приложения с методическими указаниями к модулям, системой контроля и оценки знаний обучающихся;
3. Внедрение разработанных модулей для обучения по специальности «Страховое дело» (квалификация «Агент страховой»);
4. Оценка эффективности образовательного процесса с обучающе-развивающими модули с использованием информационно-коммуникационными технологиями.

Описание научных теорий и разработок, на основе которых создан экспериментальный проект:в настоящее время в Республиканском институте профессионального образования разрабатываются концептуальные основания внедрения модульного подхода для проектирования содержания и организации образовательного процесса при реализации образовательных программ дополнительного образования взрослых, профессионально-технического, среднего специального образования.

Описание критериев и показателей, по которым определяется эффективность экспериментальной деятельности:

Кадровое и материально-техническое обеспечение проекта: кадровый и материально-технический потенциал учреждения образования «Гомельский государственный профессиональный лицей приборостроения».

Сроки проведения экспериментальной деятельности:сентябрь 2020 – июнь 2022.

Финансово-экономическое обоснование экспериментального проекта:бюджетные и внебюджетные средства, необходимые для создания материально-технической базы для разработки и апробации обучающих модулей с использованием информационно-коммуникационных технологий, для приобретения необходимых технических средств.

Программа проведения экспериментальной деятельности: